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会说话的学具游戏

2019年11月22日,在教科室副主任罗丹教师的安排下,康运幼儿园的教师们展开了主题为:“纸益游戏资源包”中学具游戏阐明书的规划与考虑的园本研修活动。

环节一:“盲解”阐明书

活动之初,罗教师与在场的教师们一起回忆了在“指向数学中心经历的纸游戏资源包”中游戏阐明书的根底考虑。以此为衬托,缓缓摆开研修的前奏。

紧接着,第一个环节中,两个园区同年纪段的班级交换各自学具游戏盒以及阐明书,我们在没有规划者的辅导下,阅览阐明书以教师或孩子的视点边看边玩学具游戏,将自己的体会感触记录在体会记载卡上而且现场提出了体会的感触。

环节二:规划思路共享会

第二环节,阐明书的原规划者们针对自己班级的学具游戏介绍了阐明书的规划思路与阐明书的详细元素。在这一过程中,不少教师针对游戏阐明书是否需求教师主导,以及是否各个年纪段的幼儿都需求装备特定的纸质阐明书进行了剧烈的讨论。

游戏体会之后郁教师关于《小兔分配师》这个游戏提出了疑问。

何教师对《图形大冒险》这个游戏共享了自己对阐明书的观点。

小班学具游戏《好饿的毛毛虫》以情境性贯穿数学游戏中。

环节三:阐明书的再规划

孩子的游戏阐明的方式有哪些?不同年纪段的幼儿都合适同一种阐明吗?带着这样的问题,谢村、中心六个教研小组交换自己的规划效果,在对方年段规划的根底上进行了学具阐明书的再规划。最终由小组代表对组里规划的游戏阐明书进行介绍。

孙教师共享了她们组的主意:以为游戏阐明书可以在情境中表现。

环节四:学具资源包再动身

最终罗教师对本次校本训练进行了总结,清晰在“纸益游戏资源包”中学具游戏阐明书的规划与考虑的重要性。一、不同年纪段在规划阐明书时,都要遵从幼儿的年纪开展特征,合理地运用架构阐明书中的各种元素。二、要规划有“温度”的阐明书,让运用者再打开阐明书时,关于游戏发生神往。三、掌握好阐明书运用中教师主导与幼儿自主游戏的联系,让幼儿可以在有辅导却不高控的环境中游戏、开展。

本次的教研活动在边学习、边考虑、边实践中,让教师们对学具游戏阐明书有了更深化启示。每位教师都对阐明书的规划有了自己新的考虑,也希经过此次研修活动,推进教师们在今后工作中互相学习,学以致用,共同进步!

撰稿人:张秋平

摄影人:张秋平

审阅人:罗丹

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